教育劣勢

其中教育方面的劣勢了解,一組兒童或者成人在教育系統有更少的系統的方法來實現比別人的教育目標。通常對使用這個詞對不同性別或更少的個人,社會,經濟和文化資源的人在獲得教育的存在,儘管形式上的平等較低的機會。教育方面的劣勢被稱為無論通過有意或故意歧視與否的原因是否結束。決定性因素是統計這些群體實現全民教育目標的可證明的缺點。

教育和教育系統的發展,希望有關聯,在過去往往減少社會不平等現象。這樣的機會是不是真的準備,法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄和讓 - 克洛德·帕斯已經在上世紀60年代中所示。[1]

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原因和教育劣勢的後果[編輯]
社會起源[編輯]
所謂的“低”的社會階層的成員:

採取從兩歲,不同的語言和智力發育的特權層的人[2]
少能夠獲得學術知識。[3]
訪問具有相同能力的國家的鉸接式學校系統較差的學校。[3]
語言[編輯]
伯恩斯坦相比,人的語音樣本來自中產階級和工人階級。即使不斷的情報,在句子的長度,字長度和間隔長度的差異表現。工人的集顯短,他們用更短的話,不得不字之間的短休息(可能是因為較小的詞彙提供更少的選擇,從而加速詞的選擇)。[4]

工人少講空間,時間和因果應變 - 這包括對工人的生活事件可能的因果關係進行討論。工人們的語言是社會為中心的,也就是說,他們談論的是相關的社會群體,他們所屬的事情。學者,但寧願去談論抽象的東西沒有個人參考。[4]這是驚人的,在兒童早期這些差異不那麼明顯。然而,它們在發展的過程中更加明顯,並且它們最明顯成年。[5]

它也表明,對於從不同層的人字可以具有不同的含義。 Oerter檢查PH學生,發現 - 這取決於層屬於他們的父母 - 了解從字完全不同。一個大的差異在這裡兩組:

第1組:工匠和兒童個體戶沒有學校
第二組:官員和僱員的子女。
這兩組原籍學生面對前下一個字的一些不同的事情。在這個詞上最大的分歧“高效”的人。在單詞“高效”的思想工藝品的孩子通常有做的複雜性和支配性。專業僱員的孩子,但是,被認為有做物理性能和風骨性能。以下響應最經常給予什麼樣精通的問題:

學生們問:“這意味著效率?”
工匠兒童*說,員工和官員的子女說
他們說:“精通”的意思......“**友好禮貌的*社交*善於通過把*雄心勃勃*強*強大的*健康*誠實*有序*直立與其他人打交道*大膽*
羅爾夫Oerter:現代發展心理學。出版商路德維希·奧爾,多瑙沃特1970年,第488
*工匠的孩子=工匠和兒童個體戶沒有學校

認知發展[編輯]
在兒童社會各階層在頭15個月顯示,語言,思維和社會行為的進化一樣。有一點區別:工薪階層的孩子在他們的運動發育年齡在15幾個月的進一步一點。其原因尚不清楚[6] Oerter總結說,“孩子們從在第一15個月內測量的所有時間點的報導,在資金佔用和社會群體行為的所有類,智力在同一水平上[...]。其結果是更驚人的,當你考慮到群體之間的嚴重分歧已經存在了六年。“在24個月的年齡已經顯示出有利於中產階級的孩子們的分歧。在這些中,較大的詞彙,現在可以測量。用三年時間中產階級兒童的詞彙是3倍大,從下層的兒童。[7]

學習動機[編輯]
Oerter熄滅從,從他們的學習行為下層的孩子反應強烈讚譽和肯定比中產階級兒童假設他的書現代發展心理學。中產階級的孩子,然而,有任務本身的內在動機和享受,少的認可,Oerter。[8]

此外,這將取決於如何孩子可能好評。齊格勒和校長匯報,從工人階級的孩子,而是回應更多個人讚譽,學者孩子在基於性能的一致好評。[9]認為是一種個人的讚譽如“好!”(在原來的調查:“好!”)和“優秀”(原來的調查:“精”)。被認為是基於績效的好評“正確”(“正確”)和“正確”(“正確”)。[10]

在校貧困兒童[編輯]
魯比·佩恩認為,在貧窮中成長對角色有重要意義。在貧困生存,貧困兒童將非語言,以及感官印象立即做出反應。在學校裡,但是,這將是對他們不利。這所學校是一個中產階級的機構:這裡它能夠用語言表達的思想,抽象和提前計劃是非常重要的 - 這可憐的孩子必須學會如何做技巧[11] [12]根據沃爾特·米歇爾窮人的孩子都少自我控制和尋求更多。對於他們的需求立即滿足。這是不好的,因為中產階層的學校機構的自我控制起著重要的作用。[13]

唐娜Beegle是貧困家庭和富裕家庭生活在不同文化的意見。在貧窮的家庭征服的口頭文化。對於口頭文化的成員的感官體驗是很重要的。自發性,定向到現在,強調情緒和看到的“大畫面”的能力,口頭文化的特色。在富裕的家庭,但是,治素養。在這裡,自律,經受住了延期支付的能力,有能力採取行動的戰略和規劃,制定目標和步驟的能力去達到他們預期的技術能力和分析能力。[14]

較低的社會階層的成員有各種各樣的原因,缺點收購的教育。這些包括:

家庭背景:父母的教育水平,教育的經驗,學習動機,與被動積極的生活方式。至關重要的是撥款,納入(整合)和擁有文化資本。
在社會差異在收購教育發展的特殊作用,是語言的人口的各個環節的不同用途。在第一年的生活,孩子的中產階級獲得更大的詞彙比下層階級的孩子。兒童的語言的複雜性增加了與所包含的字的數量。此外,孩子們從中產階級父母更多的讚美和鼓勵來自下層的孩子聽,他們的父母的一部分,更多的時候望而卻步和沮喪的言論被曝光。孩子的智商發展是密切相關的詞彙,而這又較少相關的家庭平均收入,而不是單詞的數量而言的父母與子女。這造成的社會背景和智力的發展之間的密切聯繫。[15]
社會隔離:通過增加社會隔離滿足兒童和年輕人誰住在城市裡,幾乎沒有接受教育的其他級別的成員弱勢背景。教育質量是密切相關的某些街區等事實上的人口的社會構成,城市隔離小於教室隔離。
在農村地區偏析是低級和教育的缺點是低。總體會從更高檔次的家庭的孩子(例如,高層管理人員子女)的可能性是中學為技術工人家庭的孩子6.06倍,[16]和兒童從較低的服務等級(例如,孩子們教授或醫生)去3, 64倍盡可能多的技術工人到高中的孩子(同上;。PISA的研究影響力的社會背景參照評估)。
技術工人的孩子的機會是最糟糕的擁有30萬人口的城市。在那裡,孩子從中學教育服務的上層階級的機會是14.36倍,作為技術工人的孩子,一個孩子從較低級的服務7.57倍,作為一個熟練的工人的孩子的機會(同上)。所以,你可以看到,技術工人的孩子在城市的可能性是特別差。[17]

不平等的收入分配:很少有機會拿私人學費索賠或在私立學校更大的單個幫助避免在低收入或貧困表現不佳。再加上是獨立和早期賺自己的錢,資助學費等需要
歧視:即使有同樣出色的表現,兒童低社會出身很少對優質教育機構的建議。這裡匯聚的文化和制度歧視搶。[18]
一項研究社會學研究所美因茨大學,收集在威斯巴登小學,指出,在相同的平均品位但所有的兒童,其父母收到社會地位高,高中推薦,(2.0)97%,父母與子女的76%社會地位低。平均而言,兒童約一年級的兒童相比,具有較高的社會地位較低的社會地位低。這項研究沒有,但是,這種差異是否是由於歧視,或一個事實,即上層階級家長往往希望自己的孩子高中推薦和對教師的溝通。此外,這項研究得出的結論是對移民的歧視普遍存在。雖然這些很可能有社會地位比較低,與當地人同等的社會地位比較“,但是,顯示在學校的建議沒有差異。[19]由於研究在西德的城市,在一個保守治的狀態,並沒有進行,但它仍然令人懷疑他們是否可以申請到德國其他地區為代表。
Rindermann並從這種解釋生鏽偏離。從可比的英語學習,他們得出這樣的結論是下層沒有歧視,但只有一個特權上層存在。應該閱讀:。消除這種不公正不會導致較貧窮兒童的增加形成的上升,而是血統中富裕的孩子的形成增加[20]
皮格馬利翁效應:如果一個老師的學生已有的(預期)評估(約愚蠢的,聰明的,等等),這也是後面的觀點證實。老師是一個中產階級的孩子能保持較好的學生為低下階層或工薪階層的孩子。
缺少母語:在移民國家(包括事實上的德意志聯邦共和國),許多學生兩種或三種語言的影響下成長起來的(如德國,土耳其,庫爾德人)。主管母語的孩子們能夠表達自己的想法和感受變成文字。對能講多種語言只是部分,而不是講母語,通過它們是社會化的情況下,會導致負面的制約。如果母語不是鼓勵課堂惡化的初始條件和遭受學習者的教育發展。在德國,將在部長會議通過自1996年[21]確定。