教育扶貧

缺乏教育是個人缺乏學歷證書和教育技能。這個赤字可以表現在絕對數量還是相對於財富形成周圍的社會。

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貧困教育測量[編輯]
隨著PISA研究的能力水平,可以識別教育貧困作為一個絕對缺乏教育。躺下之前絕對貧困教育,尤塔·Allmendinger和斯蒂芬Leibfried,當PISA研究規模的最低能力水平將無法實現。這裡躺著一個功能性文盲之前。即使教育證書教育貧困可以測量:絕對缺乏教育意味著任何學歷證書存在,相對缺乏教育的學歷證書的份額低於一定值時,它是由社會教育職稱的平均分佈測量。 [1]

衡量教育貧困的概念
證書(25至64歲)的技能(15歲)
絕對規模的“教育貧困可以通過缺乏結業證書來衡量,這個最低標準,可以通過學士學位或職業培訓(SEC II度)的存在被定義;.缺乏將教育扶貧的一項功能”“教育貧困水平的確定,人的比例可能會成為誰只達到或低於最高1級的PISA測試。”
相對比例“組人被定義為bildungsarm在證書測量,只有某部分在平均駐留的形成。”“作為一群人bildungsarm
定義了,技能測(PISA的測試能力水平),具有相應的年齡組或一般居民的平均受教育只有一定比例。“

(IW:缺乏教育和人力資本的弱點在德國,2006年,第6頁)


經濟地使用這個詞[編輯]
教育經濟學教育,貧困也譯為人力資本的弱點。

在經濟上,是希望避免形成貧窮,因為它可以防止經濟的人力資本軟弱的增長勢頭,如經合組織的研究,增長的源泉[2]2003年,這一預測的德意志聯邦共和國。 [3]

自20世紀90年代初,人們沒有高中學歷的比例仍然還有的人沒有資格相等的比例。

“這意味著,德國的相對位置,在國際比較已經惡化。在貧窮形成的增加可以看出尤其是年輕人。”[4]
缺乏中低收入機會教育,降低職業聲望和失業的風險較大的個體效應。社會影響的教育對經濟看出對經濟增長產生負面影響,另一方面,較高的公共開支。

受教育程度低的原因,德國[編輯]
在經濟研究院的報告顯示,2006年提供了三個方面的原因為教育貧困的發展:

缺乏家長幼兒教育
在學年缺乏支持
不利的學校環境
這個原因是可以解決的了:

兒童早期教育的擴展
全日制學校的擴展
創造一個更美好的文化支撐[5]